| | |
|
每月一書「 誰把孩子丟到水裡去了？台灣教育的困境與兒童人權教育 」 [2018/7/16]
臺灣的學校教育倡導「以學生為中心」已經超過一甲子，但是在升學的大旌之下，不僅每個孩子始終都像本書的書名一樣，一個個被丟進升學的洪流中，而「教室王國」一直在學校中屹立不搖的存在著。級任導師是教室王國中最主要的掌權者，多數家長也都同意讓孩子完全聽命於教師。
隨著開放教育的推展，許多教師已漸漸脫去威權的外衣，以學生為中心，設計課程與教學，人權教育也在我國九年一貫課程的社會重大議題中實施。教育部在九十年四月公布了「人權教育法案」、通過了「補助民間團體辦理人權教育活動實施要點」鼓勵民間推廣。
本書作者曾任國小老師，歷任國小校長近20年，推廣親職與兒童人權教育卓有盛名，編著相關著作20餘冊。退休後往返臺美之間，應各界邀約撰述相關臺、美基礎教育比較的論述，以及數十個易為教師忽略的兒童人權教育的反思札記，不僅相當程度地展現了我國基礎教育工作者永不歇止的志工精神外，更為長期被升學主義的洪流淹沒的兒童人權議題提供務實的建言。
(資料出處：誠品網路書店)
|
|
每月一書「沒有教不會的孩子：李家同和博幼的全域教育，讓每個孩子都可以學會基本學問 」 [2018/4/23]
當教育也出現城鄉落差時，弱勢家庭的孩子，因為沒有能力補習，即使在學校聽不懂，回到家裡也沒有受過良好教育的人可問，老師教得愈多、愈快，孩子也愈聽不懂、愈沒有興趣學習。
於是，弱勢家庭的孩子多半功課不好，他們的下一代又因此缺乏競爭力，再度成為弱勢，陷入貧窮的累世循環，台灣的貧富不均問題也愈來愈嚴重。
還好，這個問題並非無解。教育，是為弱勢族群扭轉人生的關鍵。用對方法，因材施教、依照能力教他、激勵他，每個孩子都能學得很不錯。
這一點，也正是李家同的教育理念，並且，經過十餘年的努力，正透過博幼課輔中心，在許多鄉鎮漸漸實現。
富有可以世襲，貧困不該累世循環。
教育不該強人所難，好老師應該「知難而退」。
補救教學不等於伴讀，必須確認學生有哪些基本的東西沒學會，從頭補救。
李家同認為，教育部部長應該公開宣示：「我很在乎老師能否把低成就的學生教好！」唯有這樣，才能讓學校更重視補救教學，而非升學率。
(由朝陽科技大學-陳雅琪實習生撰寫)
第一次看到書名「沒有教不會的孩子」時，心裡跑出好多問題，教孩子的那個人一定是老師嗎？孩子來學校是要學什麼呢？知識？品行？就幼兒園來說沒有特定的教材，每位孩子受環境的不同影響，面對不同程度的孩子授課，老師也是挺辛苦的。時代的變遷，家長的期待也跟著升高，幼保人員的壓力也跟著升高。
「身教重於言教」，大部分的幼兒園不是走主題就是方案，因為教材沒有分級制度，可以透過團討時了解每一位孩子的需求，給予孩子適當的教育，教育不該強人所難，有些孩子開竅的時間比較晚，亟有可能在他大了以後，忽然發現，當年不會的東西現在都會了。回想起來，我的成長經驗也有發生類似的案例，在大家眼中我是一位傻大姐，反應不是很快，與人交際應酬的能力非常的差，媽媽認為她必須強壓著我讀書，我才能考到好成績，所以媽媽覺得從小就該去補習，到了國中媽媽更確定我一定要去補習才能考到好的高中，但是爸爸覺得順其自然就好，還小的我並不懂考試真的有那麼重要嗎？！爸、媽都是高知識份子的人，但是兩位都是農家出生的孩子，知道做農很辛苦，兩位努力奮發向上，他們學習方式不同，很多人都會說：「身教重於言教」，沒錯！所以爸爸晚上在看書時，會影響到我讀書的意願，當時我有自己的一套自學方式，而且環境、朋友都事是很重要的因素，最後才考上理想的學校-朝陽科技大學。
幼兒園裡的孩子也是相同的原理，當班上有一位孩子開始帶頭做亂，慢慢的，班上的孩子也會慢慢學習他/她，在第一段提到，學校來學是要學什麼呢？知識？品行？個人覺的品行大於知是，在幼兒園階段品行如果沒有糾正好，長大會不得了，所以幼保人員要非常注意自己的言行舉止，大人的身影，對孩子來說，是最好的示範，身教勝於言教。常聽到公立的學校不好，什麼都沒有教，真的嗎？難道私立的就比較好？自己也是公立托兒所出來的(當時還沒幼托合併)，並不覺的功力真的很差，加上目前在公立幼兒園實習，老師非常認真的對待每一位孩子，老師非常注重品行，自己也覺得從小就該把品行培養好，所以就讀公私立並沒有差別，差別在於家長、老師給的東西，每一位孩子都是從0開始，並沒有讀哪裡比較好讀哪裡比教不好，同樣都是接受教育的人，因材施教、依照能力教他、激勵他，每個孩子都能學得很不錯。
|
|
每月一書「 原住民學生，你好棒！」 [2018/3/14]
原住民教育系列三部曲之2繼《陪伴孩子青春路—原住民青少年問題與輔導》後原住民教育大師梁明輝老師又一巨作充滿艱辛的「原鄉教育希望工程」，在堅毅信念的起點，艱辛行腳，彩虹那端的祖靈呵護著的是，最初對純真知識的渴望！(資料出處：博客來)
|
|
每月一書「百歲老師的奇蹟教室：不用國文教科書，成為升學第一名校的秘密！」 [2018/1/9]
百歲老師──橋本武作育英才50年，學生位居日本各領域高層，包括作家遠藤周作，東京大學校長，日本最高法院總長，日本醫界等。
拒絕教科書，３年精讀一冊經典文學！
「學習」要主動，「遊戲」也是主動，讓「遊戲」變成主動「學習」，「一旦發現任何窒礙難行的地方，就要徹底調查清楚」百歲老師橋本武的奇蹟教室．現在開講。(資料出處：博客來)
(由國立臺中教育大學-郭洺村實習生撰寫)
作者橘本武老師已經超過百歲了，在書中提到的種種經驗也附帶著許多年代橫跨的軌跡及堅持的信念。橘本武老師大膽地捨棄固有的教科書，以詳讀經典文學作品「銀之匙」作為授課內容，對應在這個年代來說也算作相當冒險的事。提到教師工作為不斷磨練，與學生相互磨合切錯，這也算是教學相長的一種。
書中作者提及「國文能力是一切學問的基礎－即便是如數理科，也必須理解題目的說明以及問題才能作答」。筆者相當認同作者所言，因為在教到數學的「百分比」的單元中，筆者詳細說明了折扣數（如：八折、40%off），但在測驗試題中的「一件洋裝定價3000元，甲店打八折，乙店25% off，請問哪間店比較便宜？」令筆者驚訝的是，學生雖能正確回答，但大多數學生的計算方式都將兩間商店的折價後算出才進行比較，而不是單純比較折扣數。這不禁讓筆者思考，學生在面對數學問題時，是否受到長期計算模式制約了學生們？
最讓筆者如醍醐灌頂般則在書中的後半部分，橘本武老師提到，如果將興趣視作「岔路」，則「愈是走上岔路，樂趣也會越多，岔路數量越多，人生就會變的更加豐富」，而在「徹底走上岔路後，得回頭審視自己的正途，這樣本業會顯得比以往更多采多姿」。筆者有個長期的興趣，那就是閱讀小說，在閱讀許多不同類型的小說後，對於書中提及的料理、遣詞用字產生興趣：看到許多情境中的「烤香魚」【註一】讓筆者至市場買魚時，也想試著學習料理香魚；而在閱讀過描寫景物的手法【註二】後，筆者亦在臨摹句子時，又發現書寫「硬筆字」的樂趣。這促使筆者至小學實習時，自然而然地相當留意學生練習寫字時的習慣、筆順、常見錯誤，因而給予建議及提醒。
回首過來，筆者於高職求學階段遇到了鼓勵學生、不放棄任何一位學生的導師與數學老師，才能有今日種種。教學所遇到的挫折或許會消磨掉些許的動力，但閱讀了橘本武老師的書，聆聽過資深的老師侃侃而談自己所經歷五十年經驗的教學人生。又再次提醒筆者當初想成為老師的初衷「能成為改變學生的人」，如同高職導師與數學老師提攜我的一切。相信閱讀後也能帶給您相同的感受！
|
|
每月一書「我的孩子們」 [2017/12/7]
在雲林的偏鄉山間，沒有鎂光燈、沒有掌聲，資源貧乏。
11年來，他卻沒放棄任何一個孩子。
哪怕是偏離正軌的孩子，他也總以一己之軀，奮力迎上。
他深信，每個孩子，都能找到獨特的方法飛翔。
他不是正式老師，卻比正式老師付出更多。
一部童年電影「魯冰花」開啟他的教師夢，多年來，他為孩子無悔燃燒。
因為嚐過被老師放棄的痛苦，所以特別同理孩子的困難；求學過程2次的開竅經驗，他擁有獨特的「等待」哲學；站在教育最前線，他不斷反省、調整，因為沒有一種教育適合每個孩子。
再沒一種行業，如同老師般，能那麼細膩綿長又深入的影響另一個人。他珍惜學生說「不會」；堅持學生「學會」，而不是「考好」；他堅持哪怕生活不豐厚，但對人付出關心，幫助比我們更困難的人，是下一代最需要學習的事。一般的老師是教書，他卻教做人，後者在我們價值雜沓的社會中，愈顯重要，卻也愈難做到。(資料出處：博客來)
(由明新科技大學-李佩諭實習生撰寫)
書中提到:「老師真的是個很傻的職業，一點點的感動，換來掏心掏肺的付出。想一想，你是不是也是這樣?若是，你非當老師不可，因為我就是這樣，而且心甘情願。」因為這段我，我問我自己，會後悔走幼教這條路嗎?我跟書中的尉成老師一樣，我不後悔，我反而愛上這條不歸路。
讀後有許多感觸，在作者敘述的內容中，提到許多幫助他的人，像是孩子的家長與同事，以及周遭的環境，都會深深影響孩子，其中有一個故事提到家長對孩子的影響力，再學校由老師提升孩子的學習動機，在家裡由家長給予孩子正向的肯定與鼓勵，因為家長與老師一同努力，才能讓教育發揮最大的功能，「真正」得幫助到孩子，這一段敘述，充分說明了家庭教育的重要性，教育不再只是老師的事情，而是家長也要付出時間學習的事情。
作者最令人敬佩的是，他的觀察力與分析力，十分敏銳，他不放棄每一個孩子，作者說到:「對孩子，千萬別被第一印象和別人的評價所影響，這些訊息可以參考，但更重要的是自己去深入了解孩子，用公平的角度去認識孩子，你或許會發現孩子不為人知的一面。」這一段簡單容易理解的話，實際上，在教育現場，還是需要加強的，每一個刻板印象都會影響你對孩子的了解，每到一個新環境，應該要放下刻板印象，重新得去認識每個孩子，視每一位孩子為獨立的個體，尊重他們的個別差異，給予適合他們的教育。每一段內容都是作者每次教學後，省思再改進，一步一步的找到適合孩子的教育，每一個小故事都可以感受到作者對孩子的用心與積極。最感動的是作者，認真看待孩子的笑容與擁抱，把每一個小動作，視為孩子給予的回饋，因為孩子的即時回饋，成為作者學習教育的不歸路。
看完這本讀物後，我問我自己想成為什麼樣的老師，這個問題是我還在找尋答案的問題，現在我有明確的答案，我想跟作者一樣，有敏銳的觀察力，有強壯的毅力，有不斷省思的能力，永不放棄的決心，能正向的思考的老師。我覺得老師就像是一個製造者，幫助孩子「製造」信心、快樂、正向、成就與希望，每次的教學不一定會成功，經過無數次的嘗試與挑戰，才會找到屬於自己「真正的教育」理念，就繼續為我的幼教不歸路說聲加油吧!!
|