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愛的激勵：成就孩子的大未來  [2018/10/2]
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第一篇 孩子是天才，都有好將來！ 師生之情來自對話，不是訓話 創意教學，帶來教室歡樂氣氛 現在，兒童樂透開獎啦！ 老師不用心、不創新，就會被淘汰出局 今天，我是最佳掌旗手 愛，是不排斥、不貼負面標籤 老師，請您幫我當上班長… 讓孩子的心，從挫折中「看到希望」 老師，妳能對我笑一笑嗎？ 別「只顧要面子，忘了照鏡子」 第二篇 用愛，照亮孩子美麗明天！ 她，天天圍著絲巾來上學 老師不能只會做「一指神功」的人 老師可以和孩子們「談情說愛」 善心美意，就能轉惡因為善緣 今天我是超級巨星哦！ 每個孩子都希望「被看重、被欣賞」 暗巷中，他悲傷的背影… 不愛唸書的孩子，不見得就是壞孩子 第三篇 用善心美意，善待每個孩子！ 我當班長，為什麼要被處罰？ 看到火山爆發時，要趕快跑、趕快閃！ 人，是已說出口之言的奴隸 「教，上所施、下所效也。」 哈，他們又在滾輪胎了！ 請記得，情緒是會殺人的！ 走開，不要抱我，媽媽要去演講… 燈塔的遠方最亮，燈塔的下方最暗！(資料出處：博客來書店)

心得感想

(由國立臺中教育大學-郭柏瑋實習生撰寫) 誠如書名《愛的激勵》，這是一本討論「改變教師姿態」的書籍，教師日常生活中的言行舉止、班級經營或師生之間的相處模式對於小孩影響甚鉅，各篇章都以具體案例來訴說核心概念，清晰易懂，部分案例與校園中場景不謀而合，雋永短文值得咀嚼回味。 教師所需要具備的能力是什麼？早期的教師著重教學，需要具備專業學科知識能力，以傳道、授業、解惑為己任，五育均衡發展為理念，以學生所學到的知識涵養為評核關鍵，而近幾年教師所需要的能力從原先的知識層面轉化為技能面向，林清江先生也曾提及「培養學生帶得走的能力，而非背不動的書包。」，現今的十二年國教也強調自主、互動、共好的全人教育，除了知識、技能以外，更結合了情意面向，強調學生的情意態度。教師已非獨善其身於課堂教學，不僅需具備專業之能與班級經營的能力，還需具備同理、聆聽、重述、溝通等輔導專業知能，才能在這瞬息萬變的多變環境與孩子內心產生共鳴，引領著他們一起成長。 最能觸動人心的文章往往是自靈魂最深刻的經驗體會，書中篇章的小啟示「每個孩子都有自己的巧思，但也需要遇見一位欣賞他、有巧思的伯樂老師。」正巧令我印象深刻。過去曾在親師對談的電話當中，聽到家長說：「老師，很奇怪耶！小孩一向對師字輩都很反感，他剛認識你的時候，說你班規嚴格，抱怨一堆，但經過一學期後，他認同你了？！同樣的話語，我說出口，沒有在聽，但透過老師您告訴小孩，竟然言聽計從，真是神奇啊！」聽到這，心頭倍感溫馨，感動到流下眼淚。小孩是五年級，最初就發現這小孩子是天生的反對黨，積分獎品制或榮譽制也沒有作用，作業完成與否視該生當天心情而定，日復一日，在無計可施、愁雲慘霧的階段，想起日前某個講座提及的教育三角柱「學生好可惡、老師好可憐、要怎麼解決呢？」對啊！可憐的我面對可惡的他，我該怎麼解決呢？指責打罵，雷厲風行只期收穫於立竿見影，然後讓孩子在充滿挫敗感的情緒下完成作業，這豈不是與教育理念背道而馳？！要讓學生看見希望，感受愛的教育，當下與孩子對談，瞭解困難點，最後在愛的鼓勵下，達成協議「作業量少一半」，他也如實的完成，此外，針對這學生在課堂上的討論參與給予肯定及公開稱讚，漸漸地，學生發現有受到注意了，不再是那一個陰暗角落沒人理會的人，學習態度也從消極頹喪轉為積極認真。何謂愛的教育？以「愛」為出發點，以學生最大福祉為考量基準，採用最合適的教育方式。 教育是百年大計，是一個具有不確定性、時間與空間變化性的歷程，這本書提醒我「重新看」，即使我學習過教育心理學與輔導學，也有過六、七年的授課經驗，但我依然認為，要用心去看見孩子內心世界，真正地走入其中，就如同把四書五經看透徹一樣困難。小學教師，如同一個導演，孩子在小學階段所角色定位，所塑造的性格態度都會伴隨著他繼續往下一個階段繼續前行。因此，教學方法及溝通姿態要與時俱進，如同書中所提，老師的角色可以是小孩邁向成功「殺手」，也可以是「推手」，希冀自己可以在孩子的小小國度中做一個充滿生命力的「太陽」，隨時給予光亮驅除幽暗，給予愛心，使其茁壯成長。 德國教育學家赫爾巴特：「孩子需要愛，特別是當孩子看起來「不值得愛」的時候。」
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