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老師，你會不會回來（翻轉教育推廣版) [2017/6/19]

是什麼樣的初衷力量，讓一位優良教師在不毛之地種下希望？是什麼樣的創新做法，讓一群缺乏學習意願的孩子變得完全不同？是什麼樣的帶領改變了這些孩子的生命？是什麼樣的作為啟發了這些孩子的價值？他如何堅持基本能力並創造成功機會？他如何激勵學習動機並營造學區氛圍？全臺灣最窮的平地鄉之一，在全南投稅收最少的學區，在被荒煙蔓草包圍的校園裡，在九二一世紀地震無情摧毀全倒的建築中，看王政忠老師如何克服弱勢難以擺脫的惡性循環，花費15年的時間打造孩子們的快樂天堂。這些年來爽文國中的畢業生在王老師的帶領之下，成立了爽中青年軍，返鄉回校擔任青年志工，辦理暑假生活營隊，以身作則示範感恩與回饋；協助低成就學弟妹課業輔導，成為這個偏鄉現在與未來的深耕力量。昨天，你還在思考嚴長壽所提出的「教育應該不一樣」；今天，我們要告訴你：教育的確可以不一樣。因為老師回來了，而且，一直都在，不曾離開！(資料出處：誠品網路書店)

心得感想

(由新北市立福營國民中學黃方妤老師撰寫) 內容摘要：一個從小受苦的貧苦子弟王政忠，在長大成人後，回到窮鄉僻壤拯救學生的動人故事。王老師由一開始的不情願到內心出現掙扎，最後由一個令人髮指的大災難，把他拉回爽文國中，從此像生了根的大樹，再也沒有離開。而他的用心和努力也有了奇蹟，並且年復一年育出鮮美的果實，讓這片旱漠開出美麗的花朵。章節摘要：一爽中動物園敘述王老師第一次到偏僻的爽文國中，目睹了如野獸般「未開化」的孩子，心中既震驚又失望的心情。「城鄉差異」，我也知道偏鄉學校的學生本來就比較「質樸」…但這質樸怎麼令人覺得淡淡的沮喪。二沒得選擇的人生描述王政忠老師年輕時，因為父親的好賭和母親的縱容，使得家境一直很差，父親甚至花光了他辛苦賺來的重考補習費。但他知道自己沒得選擇，因此奮力苦中求生，最後考上師範學校的公費生，並且渴望擺脫貧窮，過更好的人生。此段描述到過去曾幫助過他的老師和感謝，尤其是他眼中「對貧窮家庭伸出更多支持的手」的陳淑香老師，充滿了感激，也在此種下了一個小小的苗，讓他日後也能明白實質讓學生明白「成績的用處」的重要性。三過客描寫初到爽文當實習老師時，學校的鬆散和學生的無心向學，以及毫無概念也毫無熱情的家長。作者幽默地用〈王組長〉、〈後天運動會〉來表現學校找人頭來做苦差事的推諉心態；〈被A的沙拉油〉和〈滿載的校車〉以詼諧的故事指出學生們的貧窮背景，以及高收費私立高職成為貧苦又低成就孩子唯一去處的殘忍事實。而當時迴盪在他耳邊的「老師你會不會回來」，也不過是蜻蜓點水的小灰塵，甚至激不起心裡的漣漪半點，因為他定位自己就只是個過客。四遠離描寫了王政忠老師當兵的時期以及當時逃避的心理，但最後的九二一大地震，還是把他給拉回了宿命之地。孩子一聲聲的哭喊，以及令人心碎的「老師你會不會回來」讓他再也沒有辦法狠心對宿命中的責任別過頭，而他也碰到了宿命中的知己─謝校長。他們一起在廢棄的學校裡深聊了很多，而且也成了彼此日後最堅強的夥伴。我也不記得聊了多久…30分鐘、兩小時、三小時，或者更久更久。也或許真正的答案是──十三年。因為我就再也沒有離開過。五藍圖描述王政忠老師再回到學校後，所做的努力和用心。殘破的學校和毀滅的體制(其實本來也就沒有甚麼體制)，果真是〈百廢待舉〉。而在學校硬體日漸重建的過程中，他心中也在思索著，身為一個老師，可以提供給學生最好的軟體是什麼？身為一個行政者，可以給這個學校最好的支援工程又有什麼？我們要提供什麼教學藍圖，讓所有學生在看了之後，也能驚呼而期待？ p.102 而他的努力也在那年的畢業典禮有了回報，當孩子們在畢業典禮上表現得莊嚴而有氣質，他的眼眶也認不住跟著孩子而泛紅......是阿，有規矩了。儘管只是第一步，卻是很難、很大的一步。之後的集點換獎品、國樂隊、多元創意課程等等，甚至是現實的成績，也在所有人一步步的努力中有了美好的結晶。他和他的團隊從來沒有放棄，而孩子們得到了公平的待遇，也從來沒讓他們失望。孩子們是信仰，王老師說。他們再也不是依循蹣跚的軌跡前進，而是一步一步，有力而奮力地往前奔跑。六希望工程一切慢慢步上軌道，這張有王老師更多內心轉折的描寫。他最愛的As棒球隊、令人驕傲的國樂隊、有心的其他援手、和同事間的情誼以及不睦的氣氛、自傲和自省…,無一不是他曾走過的軌跡，也無一不是他成長的歷程及記錄。我們就像是開在貧瘠野地裡的花，不起眼卻強韌地迎風招展，沒有太多的塗脂抹粉，只有單純堅定的向陽!他的希望工程把當初的美好藍圖完整、甚至更美好地呈現，他口中曾經的荒漠現在早已欣欣向榮，但他並沒有就這樣停下腳步，因此出現了下一個章節。七未竟之渡如此珍惜著這些孩子的他，儘管已經有了很多壯舉，但相對於孩子的無限潛能，王老師對於此永遠永遠地不滿意。因此，他期望老師們能夠成為孩子所等待的超人，就算沒辦法掌握所有當不了超人，至少也當一個等待孩子上車、載孩子到目的地的司機，超人永遠不會問「為什麼是我」，因為身為老師就有著讓孩子成長的責任，這是一種無須言語也不求回報的宿命。最後，故事來到終端，由返校探望學弟妹的兩姊妹的一句「老師，原來你還在」對應故事開首的「老師你會不會回來」，形成強烈對比。而王政忠老師那句「我一直都在，不曾離開」更畫下最完美的句點。在《小王子》中有這麼一句：「你為你的玫瑰所花費的時間，使你的玫瑰花變得那麼重要。」而王老師所花費的一切，使得故事變得更加特別而珍貴。希望我們為人師表也能有那麼大的勇氣和毅力，把孩子視為我們生命的玫瑰，不畏棘刺地灌養和栽培，使他們有朝一日能開出美麗的花。相信那樣的花對付出努力的我們而言，一定耀眼非凡吧！ (由國立彰化師範大學陳思琪同學撰寫) 我從來沒有想過1.1乘以7次就會大於2，我也從來沒有想過這樣一段看似「荒謬」的實習生涯會從此改變一位老師以及台灣數位學生的一生…… 　　老師的這句話「如果我們在教學上堅持多0.01的改變，教育的未來就會不一樣！」一直在我腦海中深根著…… 震撼的實習生活　　現在即將要實習的我，已經到實習學校簽過約的我，雖然是在鄉下地區，但也沒有到連一間7-11都沒有的地步，所以好難想像南投中寮的爽文國中，也就是作者王政忠老師實習的爽文國中是怎樣的地方，透過作者的描述，也可以想像地到，當「翻山越嶺」來到學校，先失望的是學生的委靡不振，更驚恐地是那一句「王組長」，包管訓育、生教、衛生、體育的訓導組王組長。能度過實習生活就足以令人佩服，但我在書中看到更令人動容的是關於作者的質疑，對於這間學校學生素質的質疑、對於學校老師熱忱與態度的質疑，以及，他對自己的質疑。在他內心還十分混亂，一心想著要解脫時，到了要入伍的季節。老師回來了　　921地震帶來的不只是一個個破碎的心與屋瓦，更將作者帶來了孩子的身邊。其實在讀這本書之前，我原本只知道王政忠老師有名的教學法─MAPS教學法，而我竟不知道這樣有生命力的教學法背後有這麼偉大與辛酸的故事。我想我從老師回到孩子身邊待到現在，除了感動與讚嘆外，更對自己對於教育的熱忱提出了一個問號，我想每一個看這本書的人都會問自己一句「如果是我，我會回來嗎？」這讓我想到我曾去過一間學校兩個禮拜的實習，到了最後一天，有個學生在走廊上停下來看著我，他說：「老師，你接下來要去哪裡？」「我要回學校上課阿。」「那你還會回來嗎？」當時內心的澎湃似乎是用言語無法形容，但我只知道，我看到他眼神中的渴望，或者說對於我不知如何回答後的失望。我才知道，原來每位學生都害怕與教師的分離，原來每位學生對於教師的需要是那麼地大，原來一位教師的離開，對他們的影響是那麼大。我想對於那個問題，我現在還是沒有答案，我只知道，我會在與學生相遇的緣分下，盡力當個學生需要，我也能夠提供他們需要的老師！