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學習的革命：從教室出發的改革 [2017/2/6]

讓孩子找回學習樂趣、讓老師找到成長動力日本教育大師佐藤學「學習共同體」教改奇蹟完整呈現為什麼「快樂學習」沒有辦法提高學習動機？為什麼「能力分班」不是「因材施教」的好方法？為什麼亞洲的孩子紛紛從學習中逃走？「學力」貶值的二十一世紀，教育的新出路在哪裡？追本溯源的探討日本，以及包含台灣在內的「東亞型教育危機」：孩子們從學習中逃走、缺乏動機、無法專心於學習、學力大崩壞背後的結構性因素。作者從世界各國發展的軌跡，與國際學生能力評量中歸納，單向、同步的教學是謀殺學習動機的主因，能力分組或分班、提早分流的教學，已經是過時的垃圾。而強調主動、參與、分享、合作、表達的「學習共同體」，才是解決東亞教育危機的「根本解」。日本已超過3000所中小學都在實踐「學習共同體」的教室改革。影響力擴及全亞洲，韓國、香港、中國、新加坡、印尼等地也都開始出現成功案例。本書結合價值、理論、實證方法、成功經驗與教戰守則，是面對十二年國教時代，啟動教室革命的一本「終極解決方案」。也為所有關心「學習」與「教育」的讀者，提供宏觀的視野、聚焦的實用建議。(資料出處：誠品網路書店)

心得感想

(由國立彰化師範大學-實習生-楊家禎同學撰寫) 以前在修習教育學程課程的時候，就已經開始接觸「協同學習」、「共同備課」等觀念與知識，只是只有大約的了解，並沒有深入去閱讀或探索，直到閱讀完佐藤學這本書之後，對協同學習有了更深一層的認識，也釐清了自己以前許多對協同教學模糊的觀念。例如在協同教學中，有些教師會將它視為是前段孩子教後段孩子的「小老師關係」，但是其本質卻是「互相學習」，兩者看似有些相同，但卻不然！就像書中所說的小老師是「照顧」的關係，而互相學習則是「平等、溫柔」的關係，在書中也一直看到作者強調的「平等」的關係，孩子之間不是上對下，不是教師規定在什麼時候懂的人要指導不懂的人什麼題目，而是可以很自然的、在不懂的時候向自己同組的同學詢問不了解的地方，或一起討論，就像書中形容的:「若無其事的體貼」，這才是協同學習的本質，而教師是推動這樣學習氣氛的一大重要的關鍵。然而不僅是學生的協同學習，教師的協同教學也很重要。書裡面提到的一個觀念令我印象非常深刻:「上課的意義與目的是什麼?」，作者提到許多教師的焦點僅僅關注在「上課本身」，意識都聚焦於「上課的開展」，卻不能直接面對關鍵的每一個學生的「學習」！上課是以實現學習為目的，而不是以實現教師的風采為主。雖然教師的授課內容、專業度與知識也都有它的重要性，不過真正重要的還是在於學生的學習度，主體是學生，這讓我聯想到以前在試教的時候總注重於教學的技巧與自己的表現，往往忽略到學生的學習，學生有沒有吸收與了解真的才是最重要的關鍵，雖然對新手實習老師來說，練習與注意教學的技巧是需要的，但是更不能因為這樣而忽視到學生的學習與吸收程度！也能連結到我第一本閱讀心得裡面寫到的例子，那時候因為注意教學技巧與時間，而對於學生回答的答案沒有更進一步幫他澄清與分辨，在這個時候學生就失去了學習的機會。因為有這樣的反思，在未來也能成為借鏡，「上課是以實現學生的學習為目的」這句話是未來想秉持的哲學。而剛才提到教師的協同教學也很重要，因此有了公開授課、共同備課，而在公開授課中很重要的是「不批評別人的課程」，觀課是對焦於孩子的學習上，從這個方向提出回饋與建議給教師，書裡面也有好多日本中小學成功的例子！這些路走來不容易，靠的是學校內部校長、主任、老師等等的共同努力與信任，期望自己以後也能有這樣的機會，而機會除了來自上天的安排，但更重要的是要靠自己去創造，希望在未來能夠參與到這樣的教學。